这几次单元考试总有一些出乎我意料的题目出现，起初我以为是试卷把试题的难度拔高了，可是随着试卷难度的一步步加深我才意识到是自己没有弄清教学大纲的要求。在第五单元的测试题中，有一个题目是考“别人”的反义词，许多学生都被考倒了，有的人甚至写“不别”因为在他们的心中老师从来没有说过“别人”竟然还有反义词；还有一个是考“落下”的反义词，让我哭笑不得的是很多人写了“落上”，他们知道下的反义词是上，可是却无法回答出“落下”的反义词是什么。我能够理解学生想要努力写出反义词的心理，可是由于他们的思维没有得到扩散和有效地引导，所以无法灵活的运用所学的生词。

这不禁让我反思自己的教学，在每次的备课过程中我都是按照一年级上册语文教师教学用书的要求一步步安排教学环节的，现在我几乎能把每课的教学要求归纳出来，无非是认识本课生字以及相关的偏旁、笔画，会写教学大纲要求学写的生字，正确、流利地朗读和背诵课文，以及理解课文内容。可是为什么总是出现像这样的问题呢？于是我又翻出教学大纲，看到前面的教材说明，说明中对于一年级上册的语文学习的各个部分都有明确要求，譬如在识字环节中就有这样的规定：在识字教学中要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想办法识记汉字。我的确想了很多办法让学生识记生字，可是有发展他们的思维能力和想象能力吗，有让他们进行自主性和创造性的学习吗？就目前的情况而言，好像并没有做到。的确，在每篇课文的学习目标中，教学参考书只是简单地写出识记生字的要求，可是在总纲中已经明确指出生字要拿来在阅读中运用。生字不仅仅是拿来记的，更是拿来用的，如果不会在生活中运用，那还有什么意义？在第五单元的课文中我们已经学习了“自己”和“升”两个生词，并且这是要求书写的生字，照理说学生的印象会更深，可是运用的时候他们偏偏想不起来。我不禁思考他们真的理解这两个生词的意思了吗？“自己”笔画简单，又是要求书写的生字，很容易记，可是“自己”到底指什么，我并没有强调，而是理所当然地认为他们知道，如果当时强调了，并且联系“我们”“别人”等词语来记忆，那现在我相信学生不仅能够把生字记得更牢，而且能更好地理解和运用词语，至于“升”就讲得更少了，学生知道升旗，看过升旗，可是“升”这个动作是需要单独提炼出来的，我也没有重视，学生的思维就简单地停留在识记生字上，没有得到及时的发展，这样下去该是多么危险啊。看来我也要重新审思自己对教学大纲的态度，不仅仅是看看而已，还要联系教材加强反思和学习。

其实一年级的学生模仿能力非常强，他们能够做到“有样学样”，但是也就限于此而已，这种形象思维如果不能得到有效引导就会失去开发他们的良好时机。我想，只有从学生出发，从教学大纲出发，多思多想，才能更好完善语文课堂。